В особенности - если есть особенности зрения.
Прикосновения. Тактильный контакт.
Это не про руководящий контроль и управление ребенком как может показаться.
Прикосновения - это базовый язык взаимодействия. Через него выстраиваются отношения и доверие.
Первично у прикосновения педагога к ребенку есть 3 задачи:
1. Привлечение внимания.
Как бы не был настроен слуховой аппарат.
Через касание мы привлекаем внимание к себе. Трогать разрешено за предплечье. Прикоснулись уверенно и аккуратно. Убрали руку и ждём взгляда. Если контакт найден - говорим, показываем, учим. Если нет контакта - молчим и ждем.
2. Помощь
Важно помогать ребёнку так, чтобы у него была возможность наблюдать и участвовать. Мне нравится быть опорой для ребенка. Приучаю класть руки ребенка на мои, когда я что-то делаю - открываю банку или вставляю гвоздик. Руками ребенка действую лишь тогда, когда он мне доверяет и сам просит.
3. Остановка
Когда символический уровень восприятия еще не доступен - нет слухового опыта, нет насмотренности на жесты и графические символы, то действует только поведение. И оно же и понятно. И смыслы все в поведении. Если требуется оградить или остановить деятельность ребенка, особенно в опасных ситуациях, то фронтально перед ребенком спускаюсь вниз перед ребенком, чтобы он меня видел, выставляю руки и физически ладонями его останавливаю. Мягко и настойчиво. Терплю его протест, сочувствую. Так ребенок приучается к жесту СТОП.
Прикосновения. Тактильный контакт.
Это не про руководящий контроль и управление ребенком как может показаться.
Прикосновения - это базовый язык взаимодействия. Через него выстраиваются отношения и доверие.
Первично у прикосновения педагога к ребенку есть 3 задачи:
1. Привлечение внимания.
Как бы не был настроен слуховой аппарат.
Через касание мы привлекаем внимание к себе. Трогать разрешено за предплечье. Прикоснулись уверенно и аккуратно. Убрали руку и ждём взгляда. Если контакт найден - говорим, показываем, учим. Если нет контакта - молчим и ждем.
2. Помощь
Важно помогать ребёнку так, чтобы у него была возможность наблюдать и участвовать. Мне нравится быть опорой для ребенка. Приучаю класть руки ребенка на мои, когда я что-то делаю - открываю банку или вставляю гвоздик. Руками ребенка действую лишь тогда, когда он мне доверяет и сам просит.
3. Остановка
Когда символический уровень восприятия еще не доступен - нет слухового опыта, нет насмотренности на жесты и графические символы, то действует только поведение. И оно же и понятно. И смыслы все в поведении. Если требуется оградить или остановить деятельность ребенка, особенно в опасных ситуациях, то фронтально перед ребенком спускаюсь вниз перед ребенком, чтобы он меня видел, выставляю руки и физически ладонями его останавливаю. Мягко и настойчиво. Терплю его протест, сочувствую. Так ребенок приучается к жесту СТОП.
